Постановка проблемы. В процессе воспитания и образования личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. Люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться определенным нормам, правилам и требованиям. Именно поэтому в каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функцией которых является регуляция поведения человека во всех сферах его жизни и деятельности. Проблема нравственного воспитания младших школьников актуальна для всех стран, так как именно в этом возрасте закладываются культурологические основы воспитания.
Анализ последних исследований и публикаций. Проблема нравственного воспитания в педагогике не является новой. Различными аспектами нравственности занимались О. С. Богданова, Н. В. Бордовская, С. П. Мойсеюк, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В.А.Сухомлинский, В.В.Ягупова и т.д.
Но проблема формирования нравственности остается актуальной на данном этапе, так как каждому человеку необходимо уметь согласовывать свою деятельность с другими членами общества, знать и подчиняться определенным нормам, правилам и требованиям.
Цель статьи: рассмотреть методические приемы и способы нравственного воспитания младших школьников в процессе изучения математики.
Основной материал исследования.
Математика в отличие от большинства других преподаваемых в начальной школе дисциплин имеет предметом своего изучения не непосредственно вещи, составляющие окружающий нас внешний мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим вещам. Задача учителя на уроке математике – преодолеть в сознании учеников возникающее представление о «сухости», формальном характере, оторванности этой науки от жизни и практики.
В начальной школе на уроках математики развиваются многие важные черты нравственного облика ребенка, его духовного мира. С первых дней обучения учитель знакомит учеников с правилами поведения на уроке математики. Эти правила – то новое, что осваивает ребенок в школе. За выполнением этих правил стоит развитие определенных нравственных качеств таких как вежливость, дисциплинированность, старательность, аккуратность, доброжелательность и другие. Учитель не только объясняет и показывает, как надо эти правила выполнять, но и оценивает поведение детей. При этом, прежде всего учитель отмечает успехи детей, обращает внимание на то, что выполняется по правилам. В первое время нарушения правил не обсуждаются учителем, ему важно обратить внимание, что не все помнят правило, и вместе с детьми «вспомнить» его. В этой связи можно провести беседу о старательном отношении к выполнению обязанностей школьника.
Беседы о нравственности на уроках математики проводятся как разъяснение содержания нравственных понятий на конкретных случаях из своей жизни или жизни литературных персонажей. Кроме того, на уроках математики учитель стимулирует высказывания детей: сначала как ответы на его вопросы, а затем как диалог между детьми с участием педагога, направляющего обсуждение, спор. Учитель стремится к тому, чтобы дети аргументировали свои впечатления, свое мнение, свои оценки. При обсуждении учитель обращает внимание на мотивы поведения обсуждаемых персонажей, на то, что одинаковые поступки могут совершаться по разным мотивам.
В младших классах основное внимание следует уделять ознакомлению детей с первичными нравственными представлениями и понятиями и правилами культуры поведения на уроке математики. Это культура общения на уроке, отношение к предмету математика, культура внешнего вида на уроке.
Урок математики должен быть эмоциональным, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать игровые элементы и ситуации, наглядность. В качестве задания можно предложить детям нарисовать рисунок к задачке. Если ребенок не выполнит задание, то порицать его строго не следует, главное — отметить тех, кто выполнил работу.
На уроках математики очень большое значение имеет активность ребенка, его участие в работе и обсуждениях на уроке. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребенка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе, о своих поступках, их нравственной сущности.
Формирование у ребенка нравственных представлений осуществляется на уроке математики посредством разнообразных форм и методов работы, разъяснения понятий «хорошо» — «плохо», доступных для понимания, восприятия и осознания младшим школьником.
Например, решая задачу «О труде»: На хлебозаводе из 7 тонн муки испекли хлеб, известно, что на одну булку хлеба расходуется 350 грамм муки. Сколько испекли булок хлеба на хлебозаводе?
Во время решения таких задач в течение двух-трех минут можно провести нравственную беседу о хлебе:
То, что у тебя и других есть сегодня хлеб, — результат усилий многих людей. Нелегок труд земледельца. Всем каверзам и капризам природы открыто поле. Тот, кто выращивает хлеб, не бросит где попало недоеденный кусок. Так нужно поступать всем. Учитесь ценить труд хлеборобов. Ведь только благодаря их нелегкому труду крошечное зернышко, пройдя длинный путь, превращается в хлеб. Берегите хлеб!
На уроке математики, решая задачи «о труде», дети учатся понимать, что все блага жизни создаются трудом. «Труд – корень нравственности, писал В.И.Сухомлинский. – Необходимо, чтобы в духовной жизни коллектива школьников возникало уважение к труду, к людям труда, только на этой основе может утвердиться уважение к самому себе» [3, с.215].
В младших классах, на уроке математики, учащиеся также сталкиваются с понятием «аккуратность». Дети должны осознать, что аккуратность – понятие, лексическое значение которого определяется не только отношением человека к личным вещам, но и включает соблюдение определенных правил поведения при общении с другими людьми.«Аккуратный человек» — это человек, который соблюдает правила гигиены, бережно относится к чертежным принадлежностям, учебникам и тетрадям по математике.
На уроках математики учитель вместе с детьми формулирует основные правила поведения в школе: на уроке и на перемене, в классе, библиотеке и т.д.
Учитель на уроке математики может предложить учащимся самостоятельно составить несколько задач по рисункам, схемам, кратким записям, выражениям, в которых говорится о бережном отношении к животному и растительному миру. Они способствуют не только осознанию хода решения задач различных видов, но и развитию творческого воображения детей, расширению их кругозора, укреплению связи обучения с жизнью. Кроме того, позволяют ученику в большей степени, чем в готовой задаче, проявлять самостоятельность мышления.
Отношения с другими людьми — особая сторона нравственных отношений, поэтому детей на уроке следует постепенно подводить к мысли, что их определяют именно правила нравственного поведения. Если правила соблюдаются, то отношения между людьми складываются хорошие, доброжелательные; если же эти правила не соблюдаются, то отношения складываются неблагоприятно.
Важным методом в работе с детьми является такой специфический метод, как нравственный выбор. Как правило, учитель дает на уроке математики ситуации, которые ставят детей перед выбором поступка («уступить или не уступить товарищу»; «помочь или не помочь» и т.д.) Дети не только выбирают поступок, но и аргументируют свое предпочтение. Они подводятся к мысли, что сами несут ответственность за свой выбор.
Урок математики имеет огромные возможности для воспитания нравственных качеств у младших школьников. Ведь именно на уроке мы воспитываем такие нравственные качества, как: честность, правдивость, гордость, уважение и другие.
Внеклассная работа по математике составляет неразрывную часть учебно-воспитательного процесса обучения математике, сложного процесса воздействия на сознание и поведение младших школьников.
Различные виды внеклассной работы способствуют воспитанию у детей нравственных чувств, так как дети в своих поступках обычно руководствуются, прежде всего, не логическими рассуждениями, а чувствами. При этом речь идет о воспитании таких чувств, многие из которых связаны с умственной деятельностью, — так называемых интеллектуальных чувств: справедливость, честь, долг, ответственность, радость, гордость.
Групповые внеклассные занятия по математике проводятся после уроков. Каждое из занятий планируется учителем в соответствии с требованием повышения интереса детей к математике и с учетом имеющихся у детей знаний, умений и навыков. Также эти занятия могут быть направлены на повышение уровня нравственного воспитания младших школьников.
Воспитывать нравственность младших школьников можно с помощью математической газеты. Математика как наука содержит много интересного и занимательного, а по содержанию доступного пониманию младших школьников. Для расширения математического кругозора учащихся, для воспитания их нравственности, для ознакомления их с любопытными фактами из области математики, с рядом занимательных вопросов и задач большую пользу может оказать математическая газета или соответствующий уголок в общешкольной или классной стенной газете.
Газета обычно содержит занимательные задачи-смекалки, различные головоломки, логические упражнения в форме вопросов, заданий, загадок, задач в стихах, математические ребусы, шарады, простейшие кроссворды с математической терминологией, задачи-шутки. В газеты можно включать отдельные нравственные задачи, задачи о труде, а также задачи, привязывающие интерес к спорту и воспитывающие волевые качества. Полезно в газете освещать отдельные показатели из трудовой деятельности родителей, трудовые успехи самих учащихся.
Большое место в математической газете должны занимать рисунки, которые привлекают внимание детей к газете, делают ее занимательной и являются наглядным пособием при решении различных вопросов и задач.
Работа с газетой может включать организацию соревнования между учениками за наибольшее число решенных нравственных задач, предложенных математической газетой. Полезно в определенные праздничные дни организовывать выставку стенных газет.
При подборе материалов для газеты следует ориентироваться не только на сильных учеников, но и на средних и слабых. Учет решенных нравственных задач, взятых из газеты, позволит отметить и поощрить не только тех, которые всегда активны, но и слабых учеников, проявивших определенную сообразительность, возбуждая тем самым и у них интерес к математике.
Для младших школьников присуща неудержимая любознательность, которую следует поддерживать и направлять. Необходимо организовывать кружковую работу по математике. Организация кружков — это средство, содействующее удовлетворению детской любознательности. Но это только одна из причин, вызывающих необходимость организации кружков. Математический кружок в процессе своей работы помогает расширению кругозора учащихся в различных областях элементарной математики. Кружковая работа содействует развитию у детей математического образа мышления, краткости речи, а также способствует формированию определенных нравственных качеств.
Методы проведения занятий в кружке могут быть следующие: короткие сообщения членов кружка или изложение в форме инсценировки, упражнения в решении занимательных задач, ребусов, загадок, задач повышенной трудности, решение логических упражнений, экскурсии, наблюдения за трудовой деятельностью взрослых в связи с экскурсиями на производство, изготовление наглядных пособий, выпуск газет.
Вывод: Возможности формирования нравственного воспитания безграничны как на уроках математики, так и во внеклассной работе по математике.
На уроке математики в течении четырех лет обучения, младший школьник способен усвоить основные правила поведения на уроке, бережно относится как к своим так и к чужим вещам, старательно выполнять задания, справедливо оценивать своих одноклассников. Именно на уроке математики у младшего школьника формируются такие нравственные качества, как: честность, скромность, трудолюбие, усидчивость, настойчивость и другие.
Внеклассная работа по математике способна не только повысить интерес к урокам математики и развивать любознательность детей, но также формировать и закреплять нравственные качества личности младшего школьника.
Литература:
- Мантуров О.В. О воспитательных возможностях урока математики // Математика в школе, -1984. — №4 — С.13-16
- Тихоненко А.Н. Нравственное восп-е учащихся в процессе решения задач // Нач. шк.,- 2001. №8 — С.76- 83
- Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб.пособие. – М.: Гардарики, 2003. – 519 с.
Здраствуйте)
Не желаете обменяться ссылками?